1.班級平行管理模式是由( )提出的。

A馬卡連柯 B德魯克 C泰勒 D布魯姆

2.韋納歸因理論中屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、能控制的因素是( )

A努力 B運(yùn)氣 C能力 D身心狀況

3.“十年樹木，百年樹人”，這反映了教師勞動的( )特點(diǎn)。

A示范性 B復(fù)雜性 C創(chuàng)造性 D長期性

4.英語學(xué)得好會幫助法語學(xué)習(xí)，這是( )現(xiàn)象。

A正遷移 B負(fù)遷移 C垂直遷移 D水平遷移

5.“失之東隅，收之桑榆”說明了自我防御機(jī)制中的( )

A代償 B投射 C置換 D文飾

6.1868年俄國教育家( )出版了《人是教育的對象》，被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。

A.卡普捷列夫 B.烏申斯基 C.列寧 D.馬克思

7.小學(xué)生有次考試沒有及格，回家后被家長要求每天晚上學(xué)習(xí)到12點(diǎn)，不讓其從事有趣的活動，屬于( )。

A.正強(qiáng)化 　B.負(fù)強(qiáng)化　C.懲罰 　D.消退

8.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.類屬學(xué)習(xí)

9.1924年( )編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，該書主要參考了桑代克等人思想以及我國的教育實(shí)踐材料。

A.廖世承 B.郭沫若 C.陶行知 D.楊賢江

10.當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律( )。

A.準(zhǔn)備率 B.練習(xí)率 C.動機(jī)率 D.效果率

【參考答案解析】

1.A【解析】班級平行管理模式是由馬卡連柯提出的。德魯克提出了班級目標(biāo)管理模式。泰勒提出了課程設(shè)計的目標(biāo)評價模式。布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.A【解析】運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定、外在、不能控制的因素。能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不能控制的因素。身心狀況屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、不能控制的因素。

3.D【解析】示范性是教師的言行舉止，如人品、才能等是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)因材施教，教育方法更新。

4.A【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響叫正遷移。

5.A【解析】代償是個體利用某種方法來彌補(bǔ)生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。

6.B【解析】1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”，其他選項均不合題意，故答案選B。

7.C【解析】懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。題干中描述的是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來減少小學(xué)生的不良行為，屬于懲罰，故本題選C。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是增加個體好的行為，消退是不給予強(qiáng)化，使反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，在此均不合題意。

8.A【解析】上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。題干中，“菠菜”、“蘿卜”、“洋蔥”概念概括水平低于“蔬菜”，因此，屬于上位學(xué)習(xí)，本題選A。下位學(xué)習(xí)是與上位學(xué)習(xí)相反順序的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是兩個概念屬于并且關(guān)系時的學(xué)習(xí)。類屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)。

9.A【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，該書主要參考了桑代克等人思想以及我國的教育實(shí)踐材料。因此，本題選A。

10.D【解析】桑代克的學(xué)習(xí)效果率主要概念是在學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)者應(yīng)有一個滿足的效果或獎勵為期望。以此推斷，該題答案是效果率。本題答案選D。其它選項均不合題意。

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